启明星成长课堂总结报告

                         玄武门街道台城花园社区

一、内容提要

为了让社区流动人口子女提高自信，进而帮助流动人口子女树立远大理想、激发乐观向上的生活态度。研究者从流动人口子女的兴趣爱好出发，以课外教学、手工课堂、户外锻炼为主要形式，让孩子们在快乐中挖掘他们的潜质。整个实验项目研究经历了三个阶段，即准备阶段、项目进展阶段、项目总结阶段。在准备阶段研究者做好了充分的调查研究工作，充分了解社区流动人口子女的身心特点和认知水平，并有针对性地设计互动方案；在具体的活动方案实施中，研究者根据流动人口子女的具体情况适时地调整方案，确保方案能够顺利进行；最后再对开展活动后的整体情况进行优化整合，发觉孩子们的需求。

二、概念界定

流动人口子女：是指离开户籍所在地的县、市或者市辖区，以工作、生活为目的异地居住的成年育龄人员，其子女就是指的流动人口子女！

家庭教育 ：家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育,俗称”家教”．

三、实验项目研究的背景分析

随着近年来流动人口的不断增加，流动人口的教育却没有跟上步伐，面临着很大的问题。流动人口子女从农村走向城市，这需要一个较长的适应过程。在学校的学习生活中，往往会出现一些心理问题。这时需要老师、家长、社会等积极地给予他们心理辅导，培养他们正确的人生观、价值观。台城花园社区在前期通过社工们大量网格走访后发现，由于生活在本社区内的流动人口大多忙于生计，导致他们的孩子不同程度地欠缺来自家庭的温暖和关爱。在特困孩子中，许多的孩子一放学就回家帮父母洗衣服做饭，或是欠缺安全性地结伴在街头玩耍，孩子们把成长阶段本应多姿多彩的兴趣爱好都悄悄地收藏在无助的内心里。为此，台城花园社区与辖区优质教育资源合作，以南京第十三中学为教育基地，以辖区内流动人口子女为服务对象，每周三下午4点展开手牵手行动，进行寓教于乐的学习活动。

四、实验项目研究的理论依据

1、流动人口子女的家教缺失”

家庭教育缺失最主要体现在对孩子有效监管的缺失、情感沟通缺失以及家庭道德教育的缺失，弥补这些缺失就是一方面加强与家庭的沟通，定期召开家长会，为家长送去家庭教育的必要知识；另一方面给予这些孩子更多的关爱，帮助他们树立理想、自信，以更加健康积极的心态生活学习。

2、阿德勒的自卑理论

自卑感是人格发展的动力。每个人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每个人要面对的基本处境。自卑会造成紧张，人们因而要努力摆脱这种处境。每个人都会做出这种努力

五、实验项目研究的意义（或实验目标）和主要内容。

流动人口子女从农村走向城市，这需要一个较长的适应过程。在学校的学习生活中，往往会出现一些心理问题。这时需要老师、家长、社会等积极地给予他们心理辅导，培养他们正确的人生观、价值观。这有利于加强对流动人口子女的心理辅导，探寻流动人口子女这一群体的特定社会心理因素，帮助他们树立正确人生观、世界观，防止由于不平等教育而产生对整个社会的对抗情绪，摸索出促使他们心灵融入流入城市教育环境的新途径、新方法。

目标：让流动儿童在快乐中挖掘他们的潜质，进而帮助孩子们树立远大理想、激发乐观向上的生活态度。同时社区把这些孩子聚集在一起，也给他们提供了社会交流和人际交往的空间，对他们人格的养成有很好的帮助。

六、研究过程及主要流程

本实验项目研究周期为1年，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。

1、社区研究工作小组与南京十三中学取得联系，并与学校老师进行交流，在老师的帮助下进一步了流动人口子女的身心特点和认知能力。

2、针对流动人口子女的身心特点，采用课外学习、做游戏、户外运动等方法进行寓教于乐活动。

3、确立以心理辅导为主，课外活动为辅，以南京市第十三中学为实验项目研究基地，考察并充分利用附近的社区资源，制定相宜的活动方案。

第二阶段：实验项目进展阶段

本阶段我们主要通过课外教学、手工制作、户外锻炼来培养流动人口子女的课外知识、动手能力等方面，激发孩子们的兴趣。

“启明星成长课堂”更加关注儿童个案教育（像“用双手和心灵对话”），有开展心理课、做趣味游戏互动、观看有感染力的动画片等适合青少年成长的多种课程。该项目前期开展的活动很受孩子们喜爱，孩子们通过个案教育的辅导，更能了解活动的意义所在。

“启明星成长课堂”从去年3月开始除了寒暑假及特殊情况外几乎每周三都有活动。3月份的“用双手和心灵对话”极大地激发了孩子们的兴趣，看似有趣的手绘游戏，给予许多孩子极大的启发。 老师们通过自己画、分享画、拼凑画的递进方式，给子们相互分享了合作、快乐、温暖的良好感受。

另外我们又通过让孩子们学唱经典的英文歌曲，让孩子们在快乐中学习英语，以便更好地记忆。小学生性情活泼、好动，注意力容易分散，而歌曲以它优美的旋律，动感的节奏吸引着学生，使他们在学习的同时又获得了音乐的享受，学习英语不再枯燥无味，而是有声有趣。因为它能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

除了在课堂里进行寓教于乐的活动外，我们还把活动场地延伸到室外。5月份的活动就是在操场上开展的，通过让孩子们在操场上进行体能游戏、户外锻炼，让他们劳逸结合，缓解学习的压力。

6月中旬，为了培养小朋友的动手能力，十三中老师为孩子们准备了工具、材料，和孩子们一起做风筝。在学做风筝的过程中，同学们表现出浓厚的兴趣，脸上洋溢的笑容，感染着在场的老师们。风筝做好后，同学们带着成功的喜悦来到操场，一只只风筝在校园里宛如一只只彩蝶在飞扬。

“启明星成长课堂”还锻炼流动人口子女的动手能力与创造思维。今年3月的一次“手工课堂”在十三中的实验室开展。这次的手工课是让孩子们拼搭模拟汽车。有20名困难流动人口子女来到了十三中，他们拿起了材料动起手来，专心致志的操作起来，十三中老师、社区社工帮他们辅导，经过1个多小时的努力，最终孩子们完成了汽车模拟拼搭，大家互相分享了自己的杰作。

七、实验项目研究的主要方法

（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论， 收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）行动研究法：在研究过程中，针对出现的问题不断修正方案。

（3）参照法：参照学校之前针对流动人口子女进行的教育来进行寓教于乐活动。

八、主要研究成果

“启明星成长课堂”为流动人口子女们准备了乐于参与的实践活动，使他们在活动中开发与利用德育课程资源的能力。抓住了小学生直观性强，好奇、好动、好模仿等的心理特点，从流动人口子女实际的需求出发，指导他们对周围事物进行合理的筛选、加工、创造。让他们明白了自己如何去做，应该注意什么问题。使流动人口子女更有利于积累开发与利用课程资源的经验，也培养了他们的动手能力，树立了正确的人生观、价值观。进而帮助孩子们树立远大理想、激发乐观向上的生活态度。同时社区把这些孩子聚集在一起，也给他们提供了社会交流和人际交往的空间，对他们人格的养成有很好的帮助。

九、问题与思考

“启明星成长课堂”今后会加入哪些新的课程？如何进一步培养流动人口子女的兴趣？

                                                     2014年5月